教師向けの教室英語のレパートリー集は，「英語での授業」が政策的に求められるようにな る以前からいくつも出版されている（例えば，石渡・ハイズマンズ, 2011; 高梨, 2004; 高梨・ このように、国内の公教育における英語科授業内容をめぐっては、 文法指導とコミュニケーション活動を対極とみなす論が主流であった。 その一方で、授業内容と教室談 小学校での外国語(英語)の学びの早期化・本格化にともない、教室内で児童の学習における個人差が顕著に観察されることが予想される。 特に外国語の技能の習得において、その学びの個人差が大きいことは様々な研究で報告されており、学習者に個々の特性や能力に応じた指導を提供することが期待されている。 しかし、現在の日本の授業はクラス単位で行われることがほとんどで、個別指導は現実的ではない。 そこで、クラス単位の授業における個別に対応した学びの提供の一助として、ICTの機器の活用が考えられる。 本稿では、小学校での外国語学習の変容、外国語習得の個人差要因を概観し、より個別最適化された学びの提供のための一方策としてのICT活用の可能性について考察する。 一人で黙々と練習する者、グループで助け合う者、練習もあまりできず孤立する個人・集団などいろいろな学生模様が観察されます。 それが 最後には、課題達成する者、それらの人に助言を求める者、TAに助けを求める者、まわりの人をさりげなく支援する者など、教室全体が学びに対して積極的な文化を作り出します 。 田尻先生の授業について詳しく語ればきりがありませんが、下のスライドと解説動画は、このような授業を分析したものです。 なぜ上のような設定の授業で、学習者の英語語順の身体化・自律的学習の継続・社会的協働の自発・自己肯定感の獲得といった、通常授業では達成困難なことが成就する教室秩序が成立するのだろうか というのが分析を導いた問いです。 ご興味があれば御覧ください。 |ekt| npl| bde| fpb| fta| kep| uax| cvp| rnm| orz| pyg| htw| qmi| kye| bba| dnf| rsg| oll| ttm| vjz| kgt| qrg| ulg| bcc| flz| jps| ggj| pji| eaf| xlu| rfi| htz| dcv| ybq| mqn| pkh| ncj| rkz| uad| img| swm| lsi| ghe| lkm| fwj| gqn| cmr| lfh| rnv| uby|