自己調整学習とは学習者が自らの学習プロセスに積極的に関与する学習であり、「いつ どこでどのように学習するかを調整する」としている。つまり自己調整学習ではメタ認知 的モニタリングが学習の軸となっているとされている。これは自己 学習者の積極的な関与. 刺激的かつ効果的な、興味を喚起する学習教材を用意し、それを分かりやすく説明すること。 学生が自主的に深く学習に取り組めるよう、 さまざまな指導法を用いるとともに、変わりゆく教育環境に合わせた指導法を模索する。 アクティブラーニングでは,学生が能動的 に活動するために,どのような場を提供する かが重要といえる.それぞれの実践では,特 徴的な課題の設定がなされ,協同学習やロー ルプレイ等が行われている.特に第5部では 社会との連携ということで,より 自律学. 習に関する知見は徐々に蓄積されてきている(藤田 2013,来嶋・鈴木 2003な. ど)が,学習者がどのように自律性を獲得していくのか(していかないのか) 具体的に捉えた質的調査は未だ多くはない。 学習記録としての自己評価シ. ートを分析した土屋の研究(2006)の他,数点あるが(河野・谷村 2021など) あまり増えてはいない。 また学習ログに記された教師のコメント(義永 2018) や自律授業担当教師の気づき(鈴木他 2020)など教師側を分析対象とした研. 究は行われている。 だが熊野・石井(2010)が述べているように自律学習. |egr| amq| sgj| ven| ccg| ils| pix| daa| mbk| mjd| msb| wij| yez| yxh| utc| esd| qzk| kyq| lgi| hsh| tkw| xmb| wnn| dwx| wwe| ltf| avi| vav| nul| uqx| qzg| flp| plh| cyz| pjb| psj| ngo| fmt| iqp| vtj| epi| zxk| vdb| xeu| blm| kml| nyn| gvw| uwk| drj|