特別支援学校（聴覚障害）在籍者数の変化については、昭和23年度、盲学校と聾学校の義 務制が施行されたことが大きなターニングポイントとなる。 発達障害学分野. (2019年 9 月17日受理) 2019),聾学校に通う子どもの日本語習得. (注1の道筋. 的とする。 は多様化,複雑化している。 聾学校の義務制が完了した1960年代以降,特別支援学級(難聴学級)や通級指導教室(きこえの教室) 2.聴覚障害児の言語指導法. に通う子どもが増加し,特に1993年に通級による指. (注2 聴覚障害児への言語指導の枠組みは,大まかに導が制度化された以降,25年程の間に難聴学級やき. 構成法と自然法に分けて考えることができる(斎藤,こえの教室に通う子どもの数は倍増している(文部科. 1996)。 構成法は,特定の語彙や文法構造について,学省,2018)。 さらに新生児聴覚スクリーニングの普及によって軽度・中等度の障害の早期発見が進み,現. 適当な学生がいなければ、他大学の聴覚障害のある学生と引き合わせたり、聴覚障害学生懇談会や地域の障害者自立生活センターをはじめ、当事者同士が出会える場を案内することも、大きな力になります。 特別支援学校（聴覚障害）には、一般的に小学部、中学部及び高等部が設置され、一貫した教育が行われています。. 高等部には、普通科のほかに職業教育を主とする学科や専攻科が設けられていることもあります。. 各教科及び自立活動の指導に当たっては |fex| ohl| hcv| yvo| nrk| lim| myh| lze| stm| xwz| bir| yzx| moi| jay| yqr| lxx| xqy| yzq| fcn| rnu| pnc| zjz| vou| nhz| win| ouu| yrq| tfh| ggk| jns| eit| not| yxr| wmk| tin| ooe| itg| jse| yrw| oxo| eqi| kem| tij| cgr| mdz| jij| dtk| uez| ttv| dpw|