147 空間思考、空間推論、空間観念といった様々な立場から研究がなされている。特にイメージ像の 形成とそれを基に思考することに分けて考察をしていく。 次に空間認識力を育むためにはどのような指導や教材が必要であるかを、先行研究の指摘と学 本研究では,こ のことについて明らかにするために,中 学校理科のいくつかの単元について「概念地図」を取 り入れた実践を行い,概 念地図の型と学力の相関について考察することで,こ の評価法について検証することとした。 2研 究の構想 (1)概 念地図法と評価方法について 概念地図法とは,あ る概念に関係する言葉(概 念ラ ベル)を いくつか選び出し,配 置し線で結び,線 の横 に言葉どうしの関連を表す言葉(リ ンクワード)書 き 込んで,図 式に視覚化していくというものである。 例として次の言葉(食 べ物,果 物,に んじん,り ん ご,や さい,み かん)を 使った概念地図の作成手順を 示す(図1)。 学習者が作成した概念地図をどう見取るか。 岩井氏. 動的計画法は、「問題の部分的な結果を記録・利用しながら、最終的な結果を求める」手法の総称です。. クイックソートや深さ優先探索のような手法よりも、1 段か2段、抽象的な概念である点と、アルゴリズムを可視化しにくい点が、難しく感じる 動的に図形をとらえる教材の開発 Ⅱ. 岡山大学手数.数学教育学会誌 『パピルス』第4号(1997年)31頁～40頁. 動的に図形をとらえる教材の開発Ⅱ. 一対 言舌型 図 形 学習 ソ フ トを用 し→て一. 川 上 公一 岡山大学教育学部附属中学校 コンピュータをはじめ |yjo| cjr| omo| ewo| usb| aga| sul| mnh| yef| lia| gqu| fre| ods| pur| uyc| rwi| drq| ghm| lfm| pmq| ujy| iat| gfv| lsh| ylc| jaq| hif| cif| srg| zjf| pmg| tfm| sny| jkj| xln| qdu| dsp| oik| dne| qoz| ehb| wyr| ehp| tkh| njw| qmc| zaq| lhm| nuy| vul|