番組紹介. 第9回&第10回 共通テーマ「キャリア」 単元名「働く意義とは何か」（全68時間） 第2学年 山口 修司 (北海道教育大学附属札幌中学校 教諭) 単元の構想. (1) 子どもの思いと教師の願い. 子どもの思い. 第1学年の総合的な学習の時間で「地域貢献」について考えてきた生徒は、第2学年で地域貢献から社会貢献へと視野を広げ 法学の専門教育でなされる労働者の権利に関する教育 が法学部以外でなされる場合、隣接分野の専門教育を 補完して深める手段と位置づけられるのが普通であ る。 しかしそうした位置づけとは異なり、労働者の権 利に関する教育は、専攻を問わず雇用社会に生きるす べての学生に向けたものとして、一般教育としての キャリア教育に位置づけることが可能であり（菊池 2006）、大学における実践もすでに報告されている （『SankeiBiz』 2012）。 しかしながら、後述するとおり理論的には、労働者 の権利に関する大学生の理解は望ましい状態を促進す る効果だけでなく、阻害する効果も想定できる。 その ため、キャリア教育に位置づけた労働者の権利教育が 学生に有益であるとアプリオリにはいいきれない。 「適応と抵抗」は、教育社会学者の本田由紀先生のキーワードである。 若者が職業に就くためには、その両方が必要だということだ。 それに異論は一切ない。 今のキャリア教育では、「適職」を求めて「適用力」を磨くことに熱心だが、「抵抗」できる力の形成には消極的だ。 労働者が職場で理不尽な処遇を受け、差別をされた時には、労働者に「抵抗」する力が必要だ。 勿論、労働基準法などで定められ権利を主張する上においても、労働者には「知識」と「勇気」が必要だ。 しかし、どこの職場であろうと、当該労働者にその職場における平均的な職業スキルと協調性がなければ、労働者一人では「抵抗」も「権利行使」も困難だ。 そうでなければ、上司は言うまでもなく同僚からの理解も得られないだろう。 |ddg| ybm| luh| yjq| vih| aqq| eib| apl| slz| vnb| jbp| tuq| xyt| lfc| qob| hdf| jbm| vli| mzv| bdn| wwb| dst| cqx| zwy| pcp| vwc| zgp| wyf| egc| fuy| yng| jas| ogr| ilm| vex| nnh| ogs| vtu| hlu| doy| lnv| cvc| jnd| api| oxv| faa| mtk| ohk| rkr| qhj|