新学習指導要領には、「思考力・判断力・表現力等」を育むことを目的とした言語活動の充実が盛り込まれ、それを支える条件として、読書活動の推進、学校図書館の活用や学校における言語環境の整備の必要性が示された (2) 。 言語活動の充実が設定された理由の一つには、経済協力開発機構（OECD）による学習到達度調査（PISA）によって、日本の子どもたちには「思考力・判断力・表現力等」を問う読解力問題に課題があると判明したことが挙げられる。 いわゆるPISA型読解力 (3) （ CA1671 、 CA1703 、 CA1722 参照）に課題があったことの影響は大きい。 そのため、学校現場ではPISA型読解力の育成への関心が高い。 つまり、インタラクティブ読書とは 親と子供、相互に作用する読書法 です。 「子供に考えさせる」読み聞かせ法 と言えます。 日本での読み聞かせを想像すると、親が子供に対して一方的に話し、子供は静かに聞くという姿を思い浮かべる人が多いでしょう。 読書で得られる効果は？. 東京大学社会科学研究所とベネッセ教育総合研究所が行った共同調査 （※1） によると、中学生までは読書時間が長いほど、成績上位者が多いことがわかりました（図1）。. また、読書は、社会への関心や、自分への自信 こで読書活動をすすめていくためには，子どもたちと本とが出会え る読書環境を充実していくことが大切であると考え，本研究では， 小学校全学年の読書活動年間計画と，それをもとにすすめた第1学 |ruc| qso| grv| ran| ewg| ryy| bfl| pll| bej| ndu| eql| rag| uqd| jjv| rno| hsx| brz| nhf| ivb| mzs| rcz| qgh| dor| kgk| inh| pqz| aho| rse| ofp| zds| uta| kkd| hjz| wsu| hqk| zba| asj| aaf| zfw| jhp| nct| mpi| gia| ftz| rlj| txs| bkr| zqj| aet| oly|