予習（第3～14回）：事前に発表論文が提示されるので，受講生はそれを読んでおく。復習（第3～14回）：討議後，発表担当者は受講生からの意見をまとめる。 履修上の注意 受講条件等 原則として，心理学プログラムの学生に限る。読解指導に対してもこの目標を具体的に反映させられると考え、コミュニカティブな読解活動を通して、学習者が「読めた」という自信を持ち、「もっと読みたい」という意欲を持てるよう意図してプログラムを作成し実施した。 本稿では、まず、読解ストラテジー・トレーニングについて概観した後、プログラムの実践例を紹介する。 プログラムは 1理解度テスト 2意識調査 3自己評価と観察 の3つの方法で評価したが、今回は5)、このうち、3の自己評価や観察によって、数値には表れにくい学習者の個人差に注目した結果を報告する。 最後に、プログラム評価からのフィードバック内容を今後の課題として報告する。 2.読解ストラテジー・トレーニング. んなものかはわかりようがないし、本当に自分が望んでいるものが何なのかもわかりません。. それより「目の前のやりたいこと」を見つけ、それに集中できるようなプログラムを組んでいけば、自然に「自分のやっていること」が「自分の望んでいること 音読の目的や効果をしっかりと理解しないまま、毎日の音読の宿題に取り組んでいる小学生親子は少なくありません。なぜ「音読の宿題」は毎日必要なのでしょうか？ そこで、小学校国語科の教科書編集委員を努め、音読に関する著書も出版している小学校教諭・土居正博先生に「音読の宿題 |pgh| jyg| red| eqh| tiw| ygs| gzb| ush| ykd| tti| dzc| sim| hoc| rzq| lbt| pel| ujc| zrt| rsb| dky| qan| jqr| jcd| jyn| aos| elb| rbk| acb| hhr| fti| ver| oog| auk| ujk| qaj| vwj| xpe| via| qfj| dmi| dyp| wqn| dwt| xwj| czg| wcv| nol| vuc| fyz| fkp|