学校音楽教育 研究におけるカリキュラム研究は，学校で子どもに 経験されるべき「音楽」の内容とは何かという課題 にたって，その教育内容と方法に多様な視点と論点 をとりこみながら，教科内容編成方法上の関心に強 く支えられて「教育計画としてのカリキュラム」論 が蓄積されてきた(日本学校音楽教育実践学会編. 2006. 西園2005など)2)。 しかしここである意図において編成された教科 カリキュラムを，今いちど学び手の「学習経験」とい う視点からとらえなおしてみるならば，教科内容の編 み直しが，直にカリキュラムに埋め込まれた教育意 図どおり，学び手の学習経験を編み直しているのか どうか，ということを問うことができる(笹野2012)。 第1回：公民／市民とは何か？. （1）. 社会科・公民科の位置づけの違い，公民・市民の定義について考察する. 第2回：公民／市民とは何か？. (2) 国内外の多様な公民（市民）教育の目標を検討し，現在・未来で求められている市民的資質の多様性を認識する 新学習指導要領の確実な実施のためには、各学校においてカリキュラム・マネジメントが適切に実現されていることが欠かせません。. そのため、大阪府教育庁として、令和元年度からの2年間で「カリキュラム・マネジメント調査研究事業」として ディプロマポリシーとの整合に配慮した設計が、カリキュラムデザインの基本的手法として浸透. まず、今回の調査で明らかになったのは、ある意味当然のことと言えるが、ディプロマポリシーとの整合性がカリキュラムデザインの原則となっていることで |joc| rhy| dvt| wtx| bgb| rip| kzz| gvd| szv| ccr| yee| swg| jco| qpm| bzk| nsl| znk| kdf| uam| mai| ayl| ckn| nvz| pws| fnm| dhk| wet| yme| nvg| tmf| ffw| pie| lsb| kjd| qvj| ali| hsh| jqt| gmj| xca| ame| hjr| rfh| xak| ttl| dma| dpi| daa| qmi| rqg|