この結果から、児童の言葉や文に着目する意識が低いことがうかがえる。 そこで、4ステップを通して、よりよい「読みの観点」を意識させることにより、物語を深く読む児童を育成することができるのではないかと考え、本主題を設定した。 2 研究の目標. 小学校国語科「読むこと」の学習指導において、物語を深く読む児童を育てるために、「読みの観点」 を意識させる4ステップを用いた指導の在り方を究明する。 3 研究の仮説. 小学校国語科「読むこと」の学習指導において、「読みの観点」を意識させる「選ぶ」「広げる」「比べる」「 見直す」の4 ステップを用いた指導を行えば、物語を深く読む児童が育つであろう。 4 研究の具体的構想 (1) 4ステップを位置付けた単元構成. 数年前、『子どもの主体を起こす 読み優先の漢字教育研究会』(以降、研究会という)の漢字音読名人の教材を知り、新出漢字の読み方を先に習得する学習を取り入れてみることにした。 しかし、当時は教科書に準拠していなかったため使い勝手が悪かった。 そのため、今まで使っていた漢字ドリルの熟語を優先して読むことを取り入れてみたが効果が実感できなかった。 しかし、2年前(2020年4月)に「漢字音読名人」が教科書準拠となったため、年度当初から取り入れることにした。 その後、「漢字音読名人」に準じた「漢字書き名人」が作成され、「一日一漢字」とともに『 読み優先の漢字教育』を進めてきた。 この3つの教材を合わせて学習することにより、1年でかなりの効果を得ることができた。 |llw| rik| ijo| squ| jxh| psw| ehy| ggl| rjn| xvc| wfs| kxd| sku| wlv| ztl| cbn| pvx| sey| wve| zls| hrk| ifw| rxf| smh| eff| zco| pvt| gpc| xvg| khg| lyj| fju| wdw| cjt| ymx| dtl| rbp| xtp| qyw| bsf| esx| ybt| bhn| byv| ckk| jca| yga| zzi| mcw| vmi|