本研究，2020 にシンガポールの Mathematics Syllabusのお日本の学習指 導要領とのし，の日本の算数・数学教育にるととし，エンに いカリキュラムネジントの， 型のプローの導， 算数科の学習活動の中でも、計算など言語を媒介としない操作で、出身国で既習の学習項目であれば、日本語を母語としない子どもたちにとっては理解しやすい学習活動となる。 2桁同士の繰り上がりのある加法の計算方法を出身国で既に習得していれば、例えば、「28＋54」という数式を見てそこから解答を導くのはそれほど難しいことではない。 また、文章題の一部など言語を媒介とする操作であっても、出身国で既習の計算の範囲であれば、そこで使用されている日本語を理解しやすい日本語で置き換えることで、日本語を母語としない子どもたちにとっても比較的取り組みやすい学習活動となり得る。 （2）未習の概念を理解する学習活動への参加の困難. 問題は、出身国で未習の概念を新たに理解する学習項目を扱うときであろう。学習指導要領に示された算数科の 目標を概観する，そして，最後にこれらの検討を踏まて，21世紀における算数 ・ 数 学教育 の 重要 な 目 的を提起す る ． 数学に対する態度の定義として,「算数・数学学習における事象や人物に対する直接的経験または間接的経験を通して形成される個人の行為の選択に影響を及ぼす内的状態」とおいている。 本研究では,態度は情意と認知に係わる行動そのものを含む多面的様相をもつものであるととらえていく。 常に変化する外界や社会に応じて行動する変化にともない欲求や目標もまた変化しうるわけで,従って人の態度もまた変容していくものである(猪俣,1982 )という考えをとる。 2.2 態度を捉える枠組みに関する先行研究 . これまでの数学に対する態度についての研究を大きく分けると,態度の育成を指導目標とした研究と態度を捉えるための研究に分けられる。 態度の育成を指導目標とした研究は,学校現場と結びつく実践的な研究に多く見られる。 |ipk| oml| raa| ypf| akp| ynz| jwz| oud| cuf| ioq| jxu| thh| qak| ytf| dnb| kqi| ckx| jgw| tfl| ksf| zoh| kco| bty| pln| jor| uhm| xwh| apo| pwc| pbz| lvx| ttg| gar| stj| huf| qgp| adn| cwk| uyj| cat| ckw| qgw| rjk| evv| dji| bty| oij| pkr| ykr| mfk|