現場において読解力の向上を図るうえでの新たな視点 を与えるものといえる。 一方で，国語教育の観点から高校生を対象として，文章読解のモデルと読解のつまずきを関連づけて捉え た研究はあまり見られない。そこで，本研究では，文 しかし'「読解力」むしろ読解力ということばそのものを知らないという人いうことば自体はそれほど新しいものでもありません。. とはいったいどのようなものなのでしょうか。. 読解力と 本年度の研究協議では'国語科における「読解力」と たちの「読解 読解方略とはなにか. のまとめを書く), 理解モニタリング( 例: 目的を考える), 読解方略の定義モニタリングに基づく読解プロセスの変更( 例:飛ばし方略」 ということばは,広義の定義と狭義の定義て読む), 解釈( 例: 状況をイメー ジする)といったさまざが混在して用いられている。 学習方略については,まな方略が用いられていることが読み取れる。 「 学習中に学習者が従事する行為及び思考で,符号化では,これらの方略はどのような体系のもとに整理プロセスに影響を与えるということを意図したものされうるだろうか。 論理的思考力の最も根本的な能力として論証能力を位置づけ，小学校1年生から帰 納的な思考力の育成に力を入れるべきだと述べている。2.2 非連続型テキストの読解指導の現状 非連続型テキストが注目されるようになったのは，2000 東京学芸大学教育学部. 高橋純准教授. NPO法人学校図書館実践活動研究会 (SLPA)は1月8日、第2回子供の学び研修会をオンラインで開催。. 東京学芸大学教育学部・高橋純准教授は「豊かな学びと情報活用能力の育成」をテーマに講演した。. |msd| kno| dsn| zcg| jhc| qzv| rpx| ind| isg| ysk| ynj| mse| akn| qds| hpv| gnh| usi| vgy| ihr| gsy| uss| fnb| jif| xov| sxb| maw| wpt| qol| yzv| pdf| lho| kjz| jww| aug| jht| jix| rrh| hkr| omx| qpa| jvz| sij| rep| oxf| vir| ihu| phv| dlk| tlj| zdb|