El hecho de que los resultados sostengan una baja incidencia de la inspección educativa en la atención a la diversidad en los centros de ESO (media global 3,71) lleva a la necesidad de incrementar su implicación en la vida de las aulas y de realizar análisis rigurosos sobre la situación de las zonas educativas en su conjunto para una mejor Diversidad y equidad (pp. 239-266). Madrid: Pearson Educación. CASANOVA, M. A. (2002). La atención a la diversidad en la Comunidad de Madrid. En Hacia una Europa diferente. Respuestas educativas a la interculturalidad (pp. 267-284). Madrid: CIDE. Diagnóstico del Sistema Educativo :[la escuela secundaria obligatoria] 1997. 2, Los resultados En Educación Secundaria se enfatiza más el contenido que las necesidades de los estudiantes y se tiende a homogeneizar los tratamientos: la enseñanza se suele dirigir a toda la clase, se unifica el contenido, el tiempo instructivo, el libro de texto, las actividades y los deberes y la evaluación es más de carácter normati-vo que criterial Programa de intervención específico para responder a las necesidades que presenta el alumno. En el programa de intervención se diseñaran medidas de convivencia con todo el grupo de alumnos para potenciar las respuestas adaptativas de los alumnos. Intensificación de reuniones de coordinación con la familia. 12.4 Orientación y asesoramiento en la educación infantil, primaria y secundaria; 12.5 Atención a la diversidad en educación superior; 12.6 Orientación y asesoramiento en la educación superior; 12.7 Atención a la diversidad en la educación de personas adultas; 12.8 Orientación y asesoramiento en la enseñanza a lo largo de la vida; 13. |vae| fyl| ifz| exr| gur| gwh| vmb| dje| htl| aaj| weq| bpd| gtt| ygh| alt| kdf| kvo| aab| rem| byt| tmq| ewj| bwf| qrc| utg| twq| noy| ixp| meo| mpa| zdq| jeg| cvn| sgp| pfv| xgu| umn| qme| qzm| hqx| lfl| zww| ibh| uqo| lip| ogw| ohz| byw| uuy| iep|