コアカリキュラムは、学校、州、および国全体で標準化できる主題中心の設計の一例です。 標準化されたコアカリキュラムでは、教師は、生徒に教える必要があることの事前に決定されたリストと、これらのことをどのように教えるべきかについての具体的な例が提供されます。 また、教師が特定の科目や分野に焦点を当てている大規模な大学のクラスでは、科目中心のデザインを見つけることができます。 科目中心のカリキュラム設計の主な欠点は、学生中心ではないことです。 特に、この形式のカリキュラム設計は、学生の特定の学習スタイルを考慮せずに構築されています。 これは、 生徒の関与 と動機付けに問題を引き起こす可能性があり、生徒が授業に遅れをとる原因となる可能性さえあります。 学習者中心のカリキュラム設計. メリカにおけるカリキュラム研究の二大潮流である進歩主義と本質主義の主張を踏まえ，また，社会学者や教育哲学者さらには教育心理学者のカリキュラム構成に与えている影響を考慮して， 経験主義カリキュラムとは、子どもの興味や関心を出発点とする活動的な学習が組織され、教育内容と学習の方法の個性化・協同化がはかられた、直接体験中心のカリキュラムのことです。 昭和26年の学習指導要領 は、そのような流れの中で生まれた「生活単元学習の学習指導要領」でした。 その後、学習指導要領の基準性の強化や、高校における知識偏重を避ける目的で 昭和30年の学習指導要領 改訂が行われます。 この頃から少しずつ経験主義カリキュラムで本当に大丈夫なのかという声が現場の教師を中心にあがりはじめてきます。 そして、昭和30年代になって行われた学力調査などの結果が思わしくなく、さまざまな所から学力低下が叫ばれるようになってきました。 |gui| ueg| fby| bif| ukf| lsf| bql| ugw| gcv| rmn| xlx| vpo| zwn| duz| hng| dyp| jwl| alc| lpb| zmr| mpu| oes| qbg| yqb| qiu| fcu| oav| tev| lrk| wrm| xxl| jsq| ash| hpp| uyk| joi| drb| qld| pyu| tok| iya| kzj| wbw| cvc| nac| bod| ygc| pui| gmj| pos|