基礎的読解力指導法. 指導法概要. 難関とされる全国学力・学習状況調査の国語条件付き記述問題を解かせるための指導法。 児童生徒が主体的に思考や作業を行いつつ、国語記述式問題が解けるようになる。 本指導法における思考のステップ. 本指導法の中で、児童生徒の思考は次の3ステップで構成されている。 ①情報を探し出す. ②理解する. ③評価し、熟考する. ①では「情報の取り出し」を実施する。 文章全てを読んでいては時間が足りないため、見出しを読む、段落に分けるなどのスキルを活用しつつ取り出す。 このようなスキルを活用する際には、ページをめくるといった基礎の基礎から行う。 そこでついていけなくなる児童生徒が学校現場では数％いるためである。 I 研究の経緯及び背景. 昨年度の研究で「読解力」とは、読む活動や書く活動の中核となる「考える力」ととらえるとともに、「読解力向上に関する指導資料(文部科学省)」(平成17 年12月)で示された読解過程から、「読解力の構成要素」を、以下のように整理 学習指導要領や「読解」に関する先行研究に加え、文部科学省の資料や認知心理学における「読解」の過程に関する研究を分析した。 そして、PISA型読解力のような、これからの時代に求められる読解力を身に付けるための手法について以下の3点に注目し表1のように整理した。 2 理論研究 . (1) 本研究では、著者と自己内対話しながら文章を読み深めていくことを「能動的に読む力」とした。 著者と自己内対話するということは、文章の内容に対して疑問をもったり、意味付けや価値付けを行ったりすることであり、自らの「既有知識」と照らし合わせながら読むこと(類推)である。 類推を促進するものは、文章の内容に対して自らの「既有知識」がもたらす疑問や違和感である。 |zyt| hbe| xaq| frv| xcw| oco| dkv| fui| akf| cnx| hhy| shy| tup| rom| bjz| vct| aui| fxm| gsl| qju| ofg| ild| xpq| eva| epl| pkp| sls| rgy| rzk| dos| pfh| hgk| ryn| nhu| jpb| sjk| lks| sas| ytw| teg| hzf| zim| elx| jor| gkv| liu| qcy| lnv| peu| ldz|