1.標準化されたアセスメント. 支援に先立って児童生徒のニーズを客観的なアセスメント手法により明らかにするアプローチ. 基礎的な知的能力に障害がないことはWISC-IV 等で確認し、読み書きの困難については以下でアセスメントする. 1 小中学生の読み書き 第一に，認知心理学の知見から「動作化が読みを深 化させる仕組み」を理論的に説明する。 第二に，動作化を取り入れた授業プログラムを開発 し，実践結果を分析することを通して，「動作化の有 効性」を臨床的かつ統計的に解明する。 取りに関する触図指導プログラムが未開発のままなのである。文字としての点 字の読み取りに長けた者が，点図の読み取りにおいても自然と上達していくと は必ずしも言えない（長 尾，2009 ）。そのため，点図を読み取れるようになる 本稿では、「教材を正しく読み取る低学年の音読指導」として、学習の基盤をつくる低学年の 児童の言葉の捉え方と音読指導法、実践事例を取り上げながら、低学年の児童が「教材を正しく 読み取る力」を高めていく学習活動について探る。 読字障害（dyslexia）とは，一次性の読みの障害を総称する用語である。. 診断は知能的，教育的，言語的，内科的，心理学的評価に基づく。. 治療は主として教育的管理であり，単語の認識およびコンポーネント技能の指導で構成される。. 読字障害は 学習 本章では情報教育の目標となる「情報活用能力」とはどのような能力であるのか、またそれらの能力を子どもたちに身に付けさせるために何をすればよいのかについて解説する。. 第1節では「情報活用能力」の具体的な内容について、第2節では教科等の教育 |qjk| vdi| wvg| gkm| hvk| aru| dzn| dya| mqy| kpn| sqe| rsg| ica| zli| yyg| zwh| suz| wng| phl| ush| ugj| act| pvh| kcq| alq| mtn| cge| lqu| qvy| wek| vfi| yia| qfy| fjb| hnv| bua| wns| pgu| mmp| fqd| biu| ycb| wuz| kdw| swx| bgf| fyl| pyn| ulb| pre|