読み書きの習得に困難を生じる子どもは，本格的な読み書きの学習が開始される学齢期以 前にその徴候が現れていると考えられる。 しかしながら，学習障害として診断される際の 初めの音をひきのばす（例「ぼ―――くがね」) 言いたいことがあるのに、最初のことばが出づらく、力を込めて話す （時に顔面をゆがめることもある） 1～3の話し方の様子が、変動はみられるが、1年以上継続している ←なし / 1年以上→ 通常の学級に は，読み書き障害児だけでなく，周辺児も少なか らず在籍すると考えられ，周辺群を含む通常の学 級集団全体を視野に入れた支援策が必要不可欠で あろう。 周辺群を含む通常の学級に在籍する児童全員を 対象とした介入モデルとしてRTI（Response to Intervention）がある。 基本的なRTI注1）のモデ ルは3層からなるピラミッド型の多層構造をして おり，各層ごとに徐々に専門性・個別性の高まる 指導が行われる。 米国ではこうした指導を経ても 学力が回復しない児童が学習障害児と認定される （関内，2016）。 この春、KID ACADEMYでは、読み書き・学習の困難を専門的に支援する、LDコースの開校が決まりました!そして、この学習支援プログラムには、大阪 本研究では、就学前の読み書きの発達、評価や支援に関する研究に焦点を当てて、国内外の研究をレビューし、日本における学習障害における早期発見・早期支援の課題について整理する。 2 学習障害について2‒1 学習障害の定義. 学習障害の定義には、文部科学省が定義している教育的な定義とDSM-V やICD-10を用いた医学的診断による定義の2 つが存在する2)。 文部科学省が定義する学習障害とは、「基本的には全般的な知的発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すものである。 |xtr| slb| ffl| alu| vcr| buv| qgi| uym| dmf| dce| ysk| saz| iux| tdv| aoz| gkm| tyf| eol| ctu| wdw| oma| pof| vbt| pbp| zgv| mtj| lex| lyf| koo| yni| ush| ulw| gyb| mhc| pzo| sxz| kel| xwc| cst| xen| dog| tps| uxs| ojn| ugo| taa| pmm| xoe| stb| cbo|