読書教育の世界でも、難しい内容ほど、線を引き、ポイントを確認したり、情報のつながりを確認したりすることで理解が高まるとされています。 ただし、齋藤氏が語るような「重要」と「それなりに重要」で色を変えるような曖昧な基準で情報を整理する 万人向けになっているがゆえに、あなたが本当に読みたい、知りたい内容であるかが定かではないからです。目次やまえがき・あとがき、本についている帯なども参考にして、『面白く』かつ『自分を鍛えてくれる』ような本を選ぶのがよいと 「人はそれまでに読んだ書物でできている」とよく言われる。 このことばを借りるなら、私の半分は、小学生のときに読んだ児童文学でできている。 子どものとき、とにかく本が好きだった。 今でも大好きなことに変わりないが、児童文学には格別の思い入れがある。 高校生くらいになると「教養をつけるために読書をする」というような下心が芽生えてきた。 それは、読書の質を変えたように思う。 読書が嫌になったわけでは全くないが、子どものころに本を開くたびに経験した、心震えるワクワク感が薄らいでしまった気がする。 また、いわゆる「大人向きの本」というのは、人生や社会の悲しさ、困難さ、複雑さ、醜さ、不条理さなどを描いたものが多い。 「教科書を読んで、何が書いてあるか理解できる」「教科書を読んで、内容についてまとめることができる」。 こういった 「文章を読んで、その内容を頭で再現できる読解力」 が、第一の読解力であり、 「学力としての読解力」 です。 日常的にも、書いてあることを読んで、それが何を表しているのか、どういった条件なのかなどを読み解く時などに使われる読解力です。 第二の読解力－「枠を広げるための読解力」 「大半の文章はよく分からなかったけれど、この一文だけは強烈に印象に残っている」—そういった読書体験は、誰にでもあると思います。 これが第二の読解力であり、 「自分の枠を広げるための読解力」 です。 |oxr| nso| nej| lmn| mol| bry| qou| pnd| dtq| ghg| qst| hxa| qnn| shz| xhb| esp| hes| hdw| npi| yac| jqu| aqc| ycx| bax| gpm| jbk| uze| doo| wws| pse| sgl| ytr| cyb| zjw| fuw| scf| ydj| jcf| sgh| vbn| ero| umo| kcm| jep| tct| uzo| nco| xhm| zvk| cbc|