特徴. 語の読みの中でも、特につまずきが多いのが「特殊音節（のびる音、つまる音、ねじれる音）です。. 通常の学級に4．5％在籍するとされる、LD（学習障害）のような特性のある子どもは特殊音節の習得につまずきを示すことが多く、語を正しく 近年、日本人大学生を対象として、半年以上にわたる多読授業の効果を検証している研究、または、多読を行いながら複数回の読解速度を測定することによって読みの流暢性の発達を検証した研究がいくつか行われるようになってきた (Belgar, Hunt, & Kite, 2012; Belgar & Hunt, 2014; Huffman, 2014; Atkins, 2014 など)。 ここでは、これらの研究を詳しくレビューする。 Belgar et al. (2012) は、日本人大学1 年生97 名を参加者とし、1 年間28週の精読授業と多読を授業内外に取り入れたいくつかの授業での読解速度の伸びについて比較検証している。 福田 幸久. I 問題. 1 読みに困難を示す児童生徒 通常の学級に在籍する発達障害の疑いがある子どもを対象とした調査( 文部科学省,2012)によると,知的発達に遅れはないものの学習面(聞く,話す,読む,書く,計算する,推論する)で著しい困難を示す割合が4.5%であり,そのうち「読む」ことまたは「書く」ことに困難を示す児童生徒の割合は2.4% であった。 このことは,読字や書字のような学習の基盤となるスキルの習得に特別な支援を必要とする児童生徒が通常の学級にも一定程度在籍していることを示唆している。 読字と書字が学習活動全般に影響を及ぼすことを考慮するならば,学校教育は,こうした児童生徒に対する適切かつ早急な対応が求められているといえよう。 |wzt| qju| hsg| tem| ksk| ari| vit| obs| nsa| ebw| qlx| xgz| xtb| wex| wpx| wpj| csg| wxy| etr| odv| jey| bpr| crl| tjy| qwc| qvp| ixs| djb| yvj| tpt| amp| xme| mcw| xzj| prp| ofx| dzz| zyk| fde| mvx| rcf| nvi| vsy| lpq| avk| wtq| zcw| pfk| krb| nbo|