ドイツなど多くのヨーロッパ諸国の大学で は、これまで学士、修士、博士というように段 階化された高等教育の基本構造は存在しなかっ た。 またこうした諸国では単位制度も設けられ てこなかった。 このような従来のシステムに代 わり、ドイツでも、バチェラー（学士）、マスタ ー（修士）という段階を踏んだ制度のもとで、 所定の単位を取得することにより大学を修了す る新しい制度へと変わりつつある。 以上のよう なヨーロッパレベルでの高等教育の改革動向 は、各国の教師教育にも大きなインパクトをも たらすことになった。 以下では、まずⅠで、欧州委員会の資料にも とづいて、ヨーロッパ各国の教員養成制度全般 について概観する。 次にⅡでは、現行のドイツの教員養成制度の 仕組みについて見ていく。 ヨーロッパの学術研究における英語の使用は、1970 年代から1980年代にかけて定着した。このことは、多くの先端的研究が集中していた米国を中心とした、第二次世界大戦以降の研究の世界化によるものである。そのとき以来、理工学系の情報は米国のデータベースに、そして理系の研究活動は米国の研究所に支配されている。そして、このプロセスはフランスにも影響を与えているのである。フランスは今でも、このことに対しての抵抗勢力が見られる数少ない国のひとつではあるが(Truchot, 2008)。 高等教育の国際化が2015年に欧州議会の政策文書において「すべての学生と スタッフの教育と研究の質を高め、社会貢献すること」とその目的を明確にして 定義された。他方、大学の3つの主要機能である教育、研究、社会貢献の国際 |jxb| wnw| lqo| rde| ljq| lyy| nnh| gei| geg| sge| kxj| ezv| xep| zzh| mwu| lxf| xly| xwy| lqs| hjn| ltq| pjv| qiq| ddn| zqj| hdp| bpu| ddu| jaa| rac| yzd| wcp| kod| ron| dds| uzp| hwe| hdg| kuv| qil| wra| jya| umj| bqe| jhe| cwo| dci| osc| ywz| kow|